《氓》是人教版（必修）高中语文第三册《〈诗经〉三首》的第一篇。鉴赏完人物形象和比兴手法之后，为了把鉴赏引向深入，我提示学生：诗歌鉴赏可以是多角度多方位的，特别是一些意蕴丰厚的诗歌。然后要求学生分组讨论：《氓》这首诗还可以从那些角度鉴赏？

        有两位学生分别提出，从叙事结合抒情的表达方式和细腻入微的心理描写两个角度鉴赏。这时，又一位学生说：我们小组发现，诗中一共三次提到“淇水”，这是诗中的一个特定场景，值得研究。

        对前两个鉴赏角度，我在备课中已有所涉及，如果顺势从这两个角度鉴赏，课堂会在平稳中结束。对于第三个角度，虽然自己备课时也有过一晃而过的思考，但没有具体深入思考过。我觉得第三位学生提出的鉴赏角度更有新意，这些课堂中生成的问题可能更鲜活、更能激发学生的兴趣，我决定挑战自我，冒险选择这一角度，以“淇水”为着眼点进行挖掘。

        我引导学生把与“淇水”有关的三句诗找出来，并说明这三句诗分别是在男女主人公婚恋关系的什么阶段提及的。学生答问后明确：求婚时“送子涉淇”，婚变时“淇水汤汤”，决绝时“淇则有岸”。

        为了让学生结合全诗内容理解“淇水”，我灵机一动，要求学生结合自己对课文的理解，以“淇水”或“在淇水”开头说一段话。

        生甲说：淇水是男女主人公私定终身的地方，淇水是女主人公遭到抛弃的见证，淇水是男主人公始乱终弃卑鄙德行的反衬。

        这位学生对三句诗的内容进行了高度的概括，非常简洁。

        我相机发问：这首诗以“淇水”为背景，开头、中间、结尾三次提到“淇水”，在结构上起到了什么作用？

        学生们七嘴八舌地说，“形成了一条完整的结构链”，“前后关联照应”，“诗歌显得更加紧凑”……看来，学生对他们感兴趣的问题思维是相当敏锐的。

        生乙说：在淇水，他们曾经卿卿我我，曾经缠绵悱恻，曾经山盟海誓。可是随着时间的流逝，汤汤的淇水带走了缠绵，带走了誓言，也带走了爱情。可怜的女子容貌憔悴，被曾经的“最爱”所抛弃，只有临河兴叹，悔恨不已……

        这位学生很善于煽情，引得全班哄堂大笑，学生的情绪更加高涨起来。我开始感到，这次“冒险选择”方向选对了！

        我点拨道：淇水是男女主人公由相恋走向婚变的见证，诗歌借淇水暗示了情节的发展和推进。

        生丙说：淇水也暗示了女主人公的心理和情感。想当初，女主人公送“氓”涉水过河，淇水和缓，暗示着两人情意融融；婚变时，“淇水汤汤”暗示着女主人公心中无尽的悔恨甚至愤怒，“渐车帷裳”暗示了女主人公暗自落泪，伤心断肠……

        我情不自禁的赞叹说：一切景语皆情语，你的这番解读让我们茅塞顿开！

        随后我小结说：在诗中，淇水是男女主人公爱情婚姻生活的背景，淇水见证了两人婚恋的全过程，暗示了情节的发展；中间的“淇水汤汤，渐车帷裳”暗示了人物的心理和情感；诗中三处提到淇水，这是诗歌结构上的关合照应，体现了《氓》在结构上的成熟与巧妙。对“淇水”的“冒险鉴赏”终于化险为夷！我心中三分庆幸七分得意。

        这次诗歌赏析的经历让我想到，教师在教学预设（主要指备课）时不一定能对课堂中可能生成的问题都作过比较成熟的思考，所以教师在课堂中不能以“权威”自居，以“话语霸权”主宰课堂，这样可能会扼杀学生的创造力和创新思维。课堂中师生对话时，教师是平等中的“首席”，身居“首席”，就要善于倾听，善于引导。有时你会发现，做一根点燃“学生思维火把”的火柴，比做一支熊熊燃烧照亮别人的火把更让人欣喜！（载《语文学习》2006年第12期）

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